麥田拾字

右腦形象快速識字法——《麥田拾字》
播放的漢字列表依次為：瓜；傘；弓；斗；兒；串；牙；交；龍；乖；并；坐；甜；龜；虎；車；干；旱；煮；壯；辛；劍；花；掛；公；工；打；炒；岸；盾。

一只老虎躺在樹下的石頭上睡覺。這樣一來孩子看一眼就明白了非常的形象。

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步驟/方法

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  創設情境，培養學生識字興趣
  　　著名的教育專家尹建莉說過這樣一句話：“學習為什么非得是苦的不可？學習也可以在快樂中進行。而且，在快樂中進行的學習會讓孩子學得更好。我們都希望孩子喜歡學習，如果把學習做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡；如果把學習做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡？”因此，在識字教學之前，教師要琢磨如何調動孩子的識字興趣。如果小學生對識字產生了興趣，就會積極主動地進行學習和探索。這時，學習就是一種快樂，一種享受。讓學生對漢字產生興趣，游戲無疑是最好的方式，教師要為學生識字創設各種游戲方式，創設相應的情境。把帶有懸念的游戲引入課堂，課堂就能成為學生識字的樂園。例如：
  　　1. 編順口溜。比如：見到“鮮”，就可以用“桌上有魚又有羊，味兒真鮮美”來識記。
  　　2. 說反義詞。學生準備好生字卡片，老師說“真”，學生邊說“假”邊舉卡片。
  　　3. 問答對唱。把學生分成兩隊，老師唱：“什么字，豎心旁，誰猜對了誰就走。”唱完，學生就接著唱“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”。老師給猜對的同學記分。
  　　4. 猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本地把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道兒編字謎。例如：日下一橫長，里字下邊藏（量）。
  　　在識字游戲中，學生會從中感受到識字帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。在游戲中，通過調動學生眼、耳、手、嘴等多種感官，提高識字效率，激發學生自主識字的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中，讀準字音，記牢字形。快樂寫在孩子的臉上，教室里不再嚴肅、沉悶，而是充滿了歡聲笑語。
  　　興趣是一種帶有趨向性的心理特征，學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會積極識字。
  　　在興趣培養過程中，首先要針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍和容易興奮的年齡特征，設計相應的游戲規則，這樣才能既讓孩子享受識字的快樂，又能保持正常的教學秩序；其次，要采用鼓勵、表揚的方式來提高學生識字的積極性，使學生全身心地投入到識字學習中，提高識字效率；再則，低年級學生注意力持續的時間短，一節課中的識字游戲反復采用多次，學生就會失去新鮮感。教師在“玩”的過程中，要時刻注意引導點撥，適時把握節奏，確保學生在“玩”后有所得、有所悟。
  
  
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  自主探究，培養學生的主動識字意識
  　　1. 積極倡導學生采取自主、合作、探究的學習方式，提高學習效率。識字教學時，要讓學生注重識字方法的積累，使學生逐步提高識字的能力，盡早實現獨立閱讀。老師可以讓孩子選擇自己喜歡的方式進行認字，發展他們的思維能力和想象能力，體現學習的自主性和創造性。
  　　比如教師可以鼓勵學生用加一加、減一減、換一換、聯想識字等多種方式來識記生字。像“百”字減一筆就會變成（白）；“十”加一筆變成（土、干、士、千），“請”的言字旁換成三點水變成“清”，采取這個方式，能增強學生分析生字、拆分生字的能力，在自主識字的過程中加強記憶。聯想識字法，如在教學“喝、渴”時，讓他們想象一下，這兩個字“長”得那么像，怎么樣才能區分它們，很快有學生就會想到“喝”水要用口來喝，所以它是“口”字旁，“渴”了需要水，所以它是三點水。這樣能激發學生的學習興趣，提高學習效率，使學生識字的自主性得到了完美的體現，慢慢地就會形成比較強的獨立識字能力。
  　　當然，教師也應該適時地進行引導，可以讓學生自己先學、先思、交流，再進行點撥。雖然繞了彎子，但學生經歷了一個學習的探索過程，學習方法在這樣的迂回中慢慢被掌握，今天的“繞彎子”，正是為了明天的不“繞彎子”。
  　　2. 鼓勵學生在生活中主動識字。一旦孩子們有獨立識字的能力，就可以在生活中學到很多很多的漢字。識字走進生活，同時進入了廣闊的空間。
  　　當然，前提是他們要愿意去看、去認、去記，這就是學生識字的“主動性”。在學習過程中，學生主動識字才是高質量的識字，才會對識字產生濃厚的興趣，提高識字的能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果。
  　　生活處處皆語文。孩子跟媽媽去買菜，就可以去識記菜攤標牌上“南瓜、青菜、蘿卜、豆芽”這些字；跟媽媽一起去商場，就可以讀一讀各種廣告標語；走在街上，可以認一認各家的店名；爺爺看報，可以和爺爺一起讀新聞……當然，最關鍵的是教師要在課堂上讓學生匯報自己的各種識字途徑，然后抓住時機及時肯定、大力表揚，激起學生們的識字積極性。
  
  
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  引導閱讀，在閱讀中鞏固識字效果
  　　德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘規律指出，遺忘是從快到慢過渡的。識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。
  　　然而，學生要完全記住課文中的生字光靠課堂是不夠的，平時必須不斷地讓這些生字重現來鞏固記憶。在學生認識生字后，教師要鼓勵學生閱讀兒歌、故事、古詩等，讓學生在閱讀中鞏固平時所認的字，又在閱讀中認識新的字，既增長知識，又積累詞語。
  　　識字教學如果符合學生記憶的心理規律，效果就會是事半功倍，否則事倍功半。只有科學地運用遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能有效地因材施教，達到預期的教學目標。
  
  
  

愛雅兒

看不懂，什么意思？能具體點嗎？

麥田拾字

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視頻里面有動畫

熙熙1007

什么意思？不懂

麥田拾字

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你的寶寶多大了，學漢字了嗎？

╭樹熊oΟ㏄

不懂耶，什么意思

賣童裝的小媽媽

嗯嗯，有用的，謝謝分享